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Gestión Escolar – Curso de Gestión Escolar para Directivos Encargados 2018

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MARCO DEL BUEN DESEMPÑEO DOCENTE

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO

El contenido del Currículo Nacional contiene el perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica donde aparecen los aprendizajes que todo estudiante debe lograr y su desagregación en competencias y capacidades, los enfoques transversales, los estándares de aprendizaje que muestran la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. El perfil de egreso son el conjunto de aprendizajes que debe lograr todo estudiante al término de la Educación Básica. Dan unidad al sistema educativo pues constituyen el derecho del estudiante a una educación de calidad. “Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ser competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático”.

DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DEL EGRESO

·   COMPETENCIA.- La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades con el fin de lograr un propósito específico, en una situación determinada.

·  CAPACIDADES.- Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.

·   ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.-Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la educación básica.

·        DESEMPEÑOS.-Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias.

CONCEPTOS CLAVES

 RELACION DE LOS CONCEPTOS CLAVES

PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA 3: ·         CONSTRUYE SU IDENTIDAD	CAPACIDADES Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades: Se valora a sí mismo. Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se recono­ce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos.  Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos.  Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reco­noce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a to­dos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en proceso hacia el nivel es­perado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”. Comparte con sus compañeros las costum­bres y actividades de su familia e institución educativa explicando su participación en ellas. Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (ale­gría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpo­ra en sus acciones algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad. Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docen­te, al aplicar estrategias básicas de autorre­gulación (respiración). Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias expe­riencias. Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de gé­nero. Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.